viernes, 23 de septiembre de 2011

Sexto Postulado....¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?

SECRETARIA DE EDUACIÒN GUERRERO

SUBSECRETARIA DE EDUACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÒN GENERAL DE SERVICIÒS DE EDUCACIÒN

MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

SUBDIRECCIÒN DE FORMACIÒN DOCENTE



Escuela Normal Urbana Federal

“Profr. Rafael Ramírez”

(Sexto postulado)

¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores? Con respecto a la lectura, los alumnos si tienen necesidad de los profesores ya que ellos ayudan realmente a aprender por que ellos no son simple trasmisores del saber: sino que ellos dirigen el desarrollo de las capacidades intelectuales de sus alumnos. Es decir aprender es adquirir capacidades intelectuales que permitan PENSAR DE FORMA DIFERENTE o en otras palabras el profesor ayuda a el alumno a ser critico, reflexivo ante lo que ve en la televisión, en alguna conferencia, revista periódico y ante su misma clase etc. Aprender es una actividad que compromete al alumno y exige que la enseñanza se planifique en función de las capacidades que se han adquirido.

El proceso de aprendizaje: todo profesor se hace una idea de cómo los alumnos aprenden es decir lo que se enseña en clase y como se enseña. Con el fin de valorar si las exposiciones les bastan a los alumnos para aprender bien.

Aprender es perseguir un objetivo. Si, es perseguir un objetivo ya que el alumno tiene que descubrir que objetivo tienen el trabajo que exigió en la clase el maestro. Y además el fin de aprendizaje en los alumnos es desarrollar su capacidad de pensar de una forma nueva de los diversos estudios del saber.

Aprender es integrar nuevos contenidos en su conocimiento anterior. Como docente no tiene por qué sorprender que para los alumnos sea difícil integrar las nuevas informaciones en sus anteriores conocimientos, ya que los alumnos no son capaces de dirigir el proceso para adquirir nuevas capacidades que les permitan comprender de forma diferente  cuando la información que se les ofrece es oscura, desordenada o sin sentido. Luego para comprender algo nuevo hay que tener suficientes conocimientos en esa especialidad de acuerdo al nivel de dificultad a la información nueva y, además hay que ser capaz de acceder a lo memorizado.

Aprender es organizar el propio conocimiento. Se piensa que los alumnos con mejores resultados escolares consiguen dar una buena interpretación y organizar las interpretaciones poco estructuradas es decir interpretaciones pobres por parte del profesor; en cambio los alumnos con un bajo rendimiento académico no lo logran hacer. Estos sacan muy poco provecho de las informaciones desorganizadas y estos necesitan que se les transmitan muy claras las informaciones que se les transmitan.

Aprender es desarrollar las estrategias. Los aprendizajes son cuando un alumno  aprende a: resumir, estructurar, describir etc.  Las estrategias son modos de ejercitar las diferentes habilidades por ejemplo aplicar un conjunto de reglas para hacer un resumen. Por lo tanto no se trata de conocer estrategias específicas, sino saber cómo y cuándo utilizarlas para tener eficazmente los resultados deseados.





Aprender es proceder etapas, pero de forma recurrente. El aprendizaje no se produce de golpe, procede por tres etapas.

Primero el que aprende prepara su aprendizaje activando sus conocimientos anteriores este es el momento de fijar su atención en lo que se va a tratar y de seleccionar las estrategias apropiadas para abordar el tema en el estudio. Luego pasa la etapa de tratamiento de la información; su objetivo es apropiarse de la informaciones nuevas con la ayuda de estructuras cognitivas que el acaba de activar. Esto se consigue utilizando diversas habilidades: el cuestionamiento, la verificación, la anticipación, la información, el resumen de lo que es importante y la comparación con los conocimientos anteriores. Finalmente en la fase de sincronización, hay que compaginar, nuevas informaciones y conocimientos anteriores: resolver las contradicciones.

Aprender es buscar un desarrollo.  Con forme a la lectura; el alumno aprende y desarrolla mejor su vocabulario así como otras actividades que mejoran un desarrollo de aprendizaje.

Función de la enseñanza. La enseñanza permite desarrollar las capacidades de matacognición, de reflexión sobre las operaciones de pensamiento. La enseñanza es establecer esa resolución pedagógica en la que la actividad intelectual se enriquece progresivamente gracias al aporte de nuevas capacidades. Y por ultimo la enseñanza es la actividad que permite a la sociedad apropiarse de las actividades que hacen posible esos desarrollos. Los individuos olvidados por la enseñanza no podrían alcanzar los mismos niveles de desarrollo.

Poner en marcha el proceso de pensamiento. Es necesario describir el conocimiento inicial de los alumnos a los que se destina un curso y las cosas nuevas que se han de adquirir.

Mantener la relación pedagógica. Los profesores necesitan tener una buena relación con los alumnos ya que esto ayudará a conseguir la normal satisfacción que tiene el alumno de sus capacidades.

Evaluar la calidad de los aprendizajes. Se sabe que la evaluación de los aprendizajes sea parte integrante de la enseñanza pero se advierte que los resultados positivos de la evaluación pueden ser engañosos.  



















4º Lectura. ANA LAURA LOAEZA DELGADO.  Grupo“301”            

El diseño de una educación para la comprensión...

SECRETARIA DE EDUACIÒN GUERRERO

SUBSECRETARIA DE EDUACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÒN GENERAL DE SERVICIÒS DE EDUCACIÒN

MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

SUBDIRECCIÒN DE FORMACIÒN DOCENTE



Escuela Normal Urbana Federal

“Profr. Rafael Ramírez”

El diseño de una educación para la comprensión

Una perspectiva educativa. La lectura nos muestra un ejemplo de la universidad Phoenix en Estados Unidos. Los estudiantes se pueden titular en una variedad de campos como la educación, las tecnologías de la educación y las técnicas empresariales. Phoenix esta formado por personas expertas en las materias que imparten. El objetivo de la universidad es ofrecer a los estudiantes la oportunidad de desarrollar las aptitudes deseadas con mayor eficacia posible. En la lectura nos maneja la opinión de William Gibbs, - lo que realmente quieren las personas que siguen nuestros estudios no es la educación en si. Lo que quieren es lo que les ofrece esta educación mejores puestos de trabajo, poder ascender en su carrera, la capacidad de hablar en las reuniones y cosas como estas. Pero lamentablemente esta universidad tiene éxito en inculcar el dominio de ciertas disciplinas prácticas, pero lo que no hace es estimular el interés en comprender cuestiones más profundas relacionadas con el mundo y la vida cotidiana.  

Inicios falsos. Nos dice la lectura que es fácil entender por qué  han fallado tantos sistemas educativos. Los diseñadores analizan qué conocimientos y aptitudes parecen importantes y deciden abarcarlos todos pero el tiempo es muy escaso y hay demasiado material. Otro enfoque defectuoso es el que intenta disimulas las diferencias que se dan dentro de una comunidad y pretende complacer a todas la partes tomando un poco de aquí un poco de allá. Pero estos efectos de abarcarlos todo da resultado de una mala educación en el área curricular. Como futuros docentes debemos enseñar disciplinas científicas pero resulta que hay muchas (biología, física, química y astronomía) pero la falta de coordinación entre las clases y la ausencia de responsabilidad ante quienes están al otro lado de la puerta es lamentable. Esta falta de coordinación y responsabilidad hace que, en muchos casos, cuando el estudiante cambia de escuela descubra que prácticamente no hay ninguna coincidencia entre lo que se ofrece en una institución y lo que se ofrece en la otra.

Una introducción formal a la enseñanza para la comprensión. En este subtema nos muestra una propuesta educativa que se centra en la comprensión. Es decir cuando una persona comprende algo un concepto, una técnica,  una teoría o un ámbito de conocimiento, lo puede aplicar de forma apropiada en una nueva situación. Y, aunque alguien con muy buena memoria bien puede comprender un tema, es posible que sólo recuerde la información y no tenga ni la menor idea de cómo emplearla adecuadamente en circunstancias poca familiares.

Dificultades de comprensión. Nos menciona el libro (La mente no escolarizada) el cual demuestra que, en general, ni los mejores estudiantes de las mejores escuelas llegan a comprender gran parte de los contenidos curriculares. Los casos más espectaculares se encuentran entre los estudiantes de física de las mejores universidades es cierto que el rendimiento de estos estudiantes es aceptable en los ejercicios de clase y en los exámenes. Pero, cuando les pedimos que expliquen fenómenos cotidianos y sencillos, no pueden dar una explicación adecuada; y, lo que es peor, tienden a dar el mismo tipo de respuestas que otras personas, incluyendo niños pequeños que nunca han estudiado.

Obstáculos para la comprensión. Algunos obstáculos para la comprensión que a veces existen imágenes de gran fuerza que se graban en el cerebro – mente del niño durante los primeros años de vida. Lo normal es suponer que lo que se aprende en la escuela va rebajando poco a poco el relieve de estos grabados. Pero lo que ocurre en realidad es que esos grabados iníciales son prácticamente inalterables y que, lamentablemente la enseñanza final llega a su fin, la información que se ha ido acumulando se difumina poco a poco y aquellas nociones falsas los grabados iníciales siguen teniendo la misma fuerza de antes. Ejemplo: creer que todas las épocas son como las nuestras, y de la intemporalidad, que es la capacidad de diferenciar los acontecimientos de hace una generación de otros que ocurrieron hace un siglo o un milenio. Esta es un razón que muchos estudiantes tengan dificultades para comprender. Los enseñantes son cómplices de la supervivencia de estas nociones falsas e inadecuadas cundo emplean pruebas de opciones múltiples, en lugar de hacer que los estudiantes mismos definan las opciones y luego elijan una de ellas. Lo peor que puede hacer  el enseñante es querer acabar el programa cueste lo que cueste, ya que esta garantizando que la mayoría de sus alumnos no puedan comprender de una manera genuina la materia en cuestión.

La experiencia disciplinaria. La experiencia es el resultado de varios años de trabajo constante dentro de un ámbito, una disciplina o un oficio concreto, casi siempre en el contexto de una relación de aprendizaje tradicional. Parte de esta formación supone la eliminación de hábitos y conceptos que, por muy atractivos que puedan ser para la persona inexperta, son inadecuados para la práctica de esa disciplina u oficio. La tesis dice: una persona tendrá más probabilidades de aprender a pensar como un científico si examina a fondo un tema concreto, que si trata de asimilar cien ejemplos diferentes de una docena de cambios científicos.

Cuatro propuestas para estimular la comprensión. Por desgracia, no existe ningún camino real que conduzca a la comprensión; o dicho de otra manera más positiva, hay muchas maneras de mejorar la comprensión. Se muestran cuatro propuestas:

1º Aprender de otras instituciones adecuadas. Los museos de ciencias y otras instituciones similares que ofrecen actividades prácticas en las que anima a los niños a explorar una serie de instalaciones a su aire.

2º Afrontar directamente las concepciones erróneas. Podemos hacer que los niños se enfrenten directamente a las diferencias y carencias de sus concepciones actuales. Supongamos que un niño cree que siente calor cuando lleva un jersey porque el jersey mismo genera ese calor. Cuando el niño da esa explicación, se le puede sugerir que deje el jersey a la intemperie cada noche. Si es verdad que el jersey genera calor, tendrá que estar caliente cada mañana. Sin embargo, si la temperatura del jersey es la misma que la de el ambiente, el niño verá que su teoría no es correcta y que el calor no procede del jersey.

3º Un marco de referencia que facilite la comprensión. La idea clave es que la comprensión se debe concebir como un ejercicio o una ejecución, como una exposición pública de lo que uno sabe y puede hacer. Los estudiantes deberían encontrarse desde el principio con ejemplos de comprensión y deberían tener abundantes oportunidades de aplicar sus conocimientos de nuevas maneras.

4º Múltiples vías de acceso a la comprensión. Este apartado nos deja muy en claro que las personas y que estas mentes trabajan con diferentes combinaciones de representaciones mentales.





                                                      Otros participantes

Unos enseñantes cualificados y entusiastas. Para poder enseñar a comprender un material, los enseñantes mismos deben comprenderlo bien y sentirse cómodos con él.los enseñantes deben estar siempre a la vanguardia  de los proyectos, las elecciones, las preguntas y las formas de evaluar más adecuadas, que mejor encajen en un currículo centrado en la comprensión y que mejor ayuden a supervisar el desarrollo de esta comprensión en sus alumnos. Los enseñantes se deben mantener al día y lo ideal seria que se comprometieran al máximo con este objetivo, ya que todas las disciplinas evolucionan como Ciencias Naturales.

Unos estudiantes preparados y motivados para aprender. Cuando vemos que los estudiantes no tienen ningún entusiasmo por la escuela, lo más fácil es culpar a los padres a los propios estuantes o a los enseñantes del curso anterior. Y,  de hecho la tarea de mantener a los estudiantes sanos, seguros y motivados en ocasiones es demasiado difícil para cualquier enseñante o equipo de enseñante.

La ayuda de la tecnología. Los enseñantes capaces y motivados, armados solamente con su mente, unos cuantos libros, tiza y lápiz pueden conducir triunfalmente a sus alumnos por el camino de la comprensión. Pero haríamos un mal si pasáramos por alto las oportunidades que nos ofrecen las sofisticadas tecnologías de hoy.

El apoyo de la comunidad. Los padres, los miembros de la junta escolar, ciudadanos importantes e la comunidad, las administraciones educativas locales, y el público en general son factores que intervienen en el establecimiento de un currículo, un método de evaluación. Los ciudadanos y las instituciones de una comunidad pueden hacer contribuciones importantes a la educación de sus niños y jóvenes. Pueden empezar con viajes de estudio para enriquecer los conocimientos académicos de los estudiantes.









3º Lectura. Ana Laura Loaeza Delgado. Grupo “301”          

El Contenido. Hacia una pedagogia de la comprension... David Perkins

En este apartado nos dice que cada persona tiene una pedagogía del mundo de las matematicas y las Ciencias totalmente diferente, este psicólogo dio una conferencia de los errores que tienen los alumnos al comprender las Ciencias y las Matematicas. También nos dice que una pedagogía de la comprensión seria el arte de enseñar a comprender pero que para desarrollar la capacidad de comprensión se necesita algo más que un método superior y que hace falta enseñar algo mas y algo distinto.

¿Qué significa comprender?  La comprensión es una meta bastante misteriosa de la educación nos dice que en los planes de estudio o diseños de curriculum se afirma “los alumnos comprenderán tal y tal cosa” se hace la pregunta ¿Cómo podemos saber si los alumnos realmente aprenderán ese valioso estado de comprensión? No se trata de algo que se puede medir con un termómetro ni con exámenes de selección múltiple. La lectura nos muestra una comparación entre conocer y comprender ejemplo: las leyes de Newton la primera Ley afirma que un objeto continúa moviéndose en la misma dirección y a la misma velocidad  al menos que alguna fuerza lo desvié. En el mundo cotidiano hay muchas fuerzas que desvían a los objetos en movimiento por ejemplo en el futbol o vólibol. La ficción reduce la velocidad hasta anularla. La gravedad desvía la trayectoria de los trayectiles, la cual forma una curva que regresa  la tierra. Por lo tanto, no es en absoluto evidente que, de no intervenir ninguna fuerza los objetos continúen moviéndose en la misma velocidad y dirección. Nos dice que si nuestra meta como maestros es que los estudiantes conozcan las leyes de Newton, podemos examinar el progreso del alumno pidiéndole que las recite, escriba las formulas o que realice algunas operaciones algebraicas a fin de cerciorarnos de que no está repitiendo de memoria sino que posee un conocimiento comprensivo.

Las actividades de comprensión: Cuando entendemos algo, no solo tenemos información sino que somos capaces de hacer ciertas cosas con ese conocimiento por ejemplo:  cuando alguien entiende la primera ley de Newton es capaz de comprender: la explicación, la ejemplificación, la aplicación, la justificación, comparación y contraste, la contextualización, y la generalización. Esta perspectiva permite esclarecer la meta de la pedagogía de la comprensión: capacitar a los alumnos para que realicen una variedad de actividades de comprensión vinculadas con el contenido que están aprendiendo. Si queremos que los alumnos entiendan, debemos decidir enseñarles actividades de comprensión, debemos brindar información clara, práctica reflexiva y realmente informativa. Pero a menudo ni siquiera se les pide a los alumnos que expliquen o muestren ejemplos nuevos y justificar.

La comprensión y las imágenes mentales: nos dice que todos los seres humanos tenemos imágenes mentales de nuestra casa o del vecindario esto nos ayuda a recorrerlos y también a atravesar los techos con la imaginación. Esta pequeña gimnasia intelectual muestra como funciona uno de los recursos más importantes de la mente: la imaginación mental.

Las actividades de comprensión: ¿de dónde obtienen el niño la imagen mental de la forma de un cuento? Obviamente no, de la definición formal de un cuento que le dan sus padres: sino, antes bien, escuchando muchos cuentos, haciendo preguntas sobre ellos, representándolos etc.

En síntesis, existe una imaginación reciproca entre las imágenes mentales y las actividades de comprensión. Si ayudamos a los alumnos a adquirir imágenes mentales por cualquier medio desarrollaran su capacidad de comprensión. A su ves si les exigimos que realicen actividades de comprensión   tale como predecir, explicar resolver, ejemplificar, generalizar etc. construirán imágenes mentales. Las actividades de comprensión y las imágenes metales son los engranes de la pedagogía de la comprensión.

Niveles de comprensión: hay una cantidad considerable de conocimientos y prácticas que no forman parte del nivel del contenido por lo tanto la pedagogía de la comprensión requiere un tratamiento del conocimiento de la materia. En particular, los alumnos necesitan información clara en estos niveles. La instrucción debe fomentar el desarrollo de imágenes mentales pertinentes y necesitan una motivación intrínseca y extrínseca que debe consistir en hacer que los estudiantes se den cuenta del poder y de la perspectiva que brinda una visión más general de una materia.

La escuela inteligente desea que las cosas funcionen de otra manera. Dado que aspira a un aprendizaje reflexivo, dinámico e informado, la escuela inteligente alienta a los maestros a reflexionar sobre lo que enseñan y sobre las razones por la que lo hacen y les proporciona el tiempo y la información necesaria para que puedan llevar a cabo su empresa. En la escuela inteligente hay menos datos y éstos se agrupan en torno a temas generadores más amplios y fecundos.        
       
              



                                                                                     2º Lectura: Ana Laura Loaeza Delgado.

Las Campanas de Alarma... David Perkins

Las campanas de alarma

Según la lectura las campanas de alarma es un poema que casi todos los estudiantes conocen de Edgar Alan Poe. Se identifican dos grandes deficiencias en cuanto a los resultados de la educación: el conocimiento frágil que se presenta cuando los estudiantes no recuerdan, no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que han aprendido, esto ocurre por que se da el fenómeno del “conocimiento olvidado” es decir el conocimiento ha desaparecido de la mente de los alumnos que alguna vez lo tuvieron y podrían haberlo recordado –se considera que el conocimiento olvidado constituye la principal deficiencia de la educación. Si los estudiantes recordaran lo que se les enseño todo seria de maravillas. Otras deficiencias:

Conocimiento inerte. Cuando se les toma examen los alumnos recuerdan con bastante frecuencia los conocimientos adquiridos, pero son incapaces de recordarlos o usarlos en situaciones que admiten más de una respuesta y en las que verdaderamente los necesitan. Los estudiantes retienen conocimientos que a menudo no utilizan activamente en la resolución de problemas y en otras actividades.

Conocimiento ingenuo. Uno de los descubrimientos más penosos en lo últimos años es que los alumnos captan muy superficialmente la mayor parte de los conocimientos científicos y matemáticos. Aun después de haber recibido una instrucción considerables suelen tener ideas ingenuas acerca de las cosas. Ejemplo: muchos niños creen que la tierra es plana durante los primeros años escolares y hasta cierto punto no les falta razón. Lo malo es que sigan creyendo que es plana una vez que se les ha demostrado satisfactoriamente que es redonda.

 En mi opinión personal nosotros como futuros docentes debemos buscar las herramientas necesarias para que los alumnos aprendan lo más posible y tengan un conocimiento para toda la vida, para esto se necesita hacer las clases más dinámicas para evitar que las clases sean rutinarias y aburridas. Otra deficiencia es el pensamiento pobre este se presenta cuando los estudiantes no saben pensar valiéndose de lo que saben los alumnos saben sumar, restar, multiplicar y dividir, pero cuando se trata de solucionar un problema no saben cual de las cuatro operaciones elegir es obvio que ellos manejan todas esas cosas, pero son incapaces de elegir alguna de ellas esto es la imposibilidad de pensar valiéndose de lo que ya saben.

Se mencionan las causas del fenómeno y se encuentran dos factores difundidos: una teoría de la “búsqueda trivial” según dice que el aprendizaje consiste en la mera acumulación de hechos y rutinas y una “teoría del rendimiento”  que privilegia la capacidad, según la cual el aprendizaje depende de la inteligencia de la persona y no de sus esfuerzos.

Nos menciona las consecuencias en la que se encuentra una muy interesante “una suerte de roción económica” es la que aumenta la riqueza de los ricos, y la pobreza de los pobres y las investigaciones indican que una de las principales causas de la erosión económica son los problemas relativos a la educación. 
1º Lectura:  Ana Laura Loaeza Delgado.
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EL CÀNCER DE PULMÒN ES MORTAL

Está imagen nos transmite un mensaje acerca de las  enfermedades respiratorias especialmente el tabaquismo.

Cáncer pulmonar. El tabaquismo es la causa principal de este padecimiento  Es un tumor maligno que crece en uno o los dos pulmones, es el segundo cáncer en hombres y mujeres. Lo que se pretende con esta imagen es hacernos reflexionar de los daños tan graves que provoca esta enfermedad. Generalmente el cáncer pulmonar ocasiona la muerte. Para prevenir el cáncer es necesario evitar fumar y evitar ser fumador pasivo (es aquella persona que respira el humo del cigarro en lugares cerrados).



       
  Además de ser el factor de riesgo el tabaco causa:

·         Envejecimiento prematuro en la piel de las mujeres.

·         En madres fumadoras existe mayor riesgo de abortos, muerte subida del producto y poco peso del bebé al nacer.

·         Disminución del rendimiento físico en las personas.





Aprendizajes logrados al realizar esta actividad. Uno de los aprendizajes logrados al realizar está actividad fue que gracias a esta me pude conectar al mundo de los adolescentes ya que estos son temas que se abordan en educación secundarias especialmente en las materias de Ciencias y Bilogía y este cartel me ayudo a enriquecer mis conocimientos sobre los daños, problemas y consecuencias que trae esta enfermedad que desafortunadamente envuelve más rápidamente a los alumnos de secundaria.





Dificultades durante la aplicación.

Una de las dificultades para realizar esta actividad fue que, en un principio no tenia muy claro de lo que se iba a hacer por que las indicaciones no me parecían del todo claras.

Otra dificultad fue que cuando ya sabia lo que se iba a hacer no me decidía que tipo de tema era en el que me iba a enfocar yo quería buscar un cartel sobre la contaminación y los daños que esta a la larga nos afecta como seres humanos pero la mayoría de mis compañeros ya habían elegido este tema.

Otra dificultad fue que mi trabajo tenía que ser en computadora y mi cargador no sirve muy bien por lo tanto seme descarga muy rápido la computadora.



Reflexiones.

Entre las reflexiones que pude comprender es que este trabajo me dio un acercamiento sobre los temas que se abordan en la educación secundaria ya que por medio de este cartel puedo yo hacer una clase mas dinámica y a mi manera de ver las cosas no basta con poner en la pared de un hospital una escuela o una oficina un cartel de diga simplemente “se prohíbe fumar” sino hacer más conciencia de lo grave y mortal que es esta enfermedad y para esto se necesita urgentemente que las prevenciones se escriban lo mas claras posibles y como futura docente buscar una manera mas estratégica de abordar estos temas de suma importancia ya sea realizando experimentos o buscando videos de personas enfermas para que los estudiantes se den cuenta de la verdadera realidad de esta enfermedad.

Con relación a la lectura las campanas de alarma quiero mencionar que muchas veces los estudiantes tienen un conocimiento frágil ya que los estudiantes no recuerdan con claridad gran parte de lo que se les enseña en la escuela y se inicia lo que es el “conocimiento olvido” por lo tanto esta es la principal deficiencia de la educación es decir a los estudiantes se les mencionan los problemas y daños que pueden causar las enfermedades y tal parece que algunos estudiantes saliendo de la escuela o el salón de clases se les olvida lo que se les enseño.

 Con respecto a otras deficiencias:

-Conocimiento inerte. Nos dice que los estudiantes retienen conocimientos pero que a menudo no utilizan activamente en la resolución de problemas y en otras actividades es decir que como futuros docentes tenemos la tarea de que el aprendizaje de nuestros alumnos no se vuelva un aprendizaje inerte sino todo lo contrario buscar estrategias para que los alumnos tengan conocimientos bien cimentados.

- Conocimiento ingenuo. Uno de los conocimientos más penosos de los últimos años  es que los alumnos captan muy superficialmente la mayor parte de los conocimientos científicos y matemático. Aun después de a ver recibido una instrucción considerable suelen tener ideas ingenuas acerca de las cosas. Lo relaciono con el este cartel por que muchas veces los maestros comentan lo grave que es esta enfermedad y los alumnos no toman conciencia de esto, es decir; lo entienden un rato, pero después les deja de preocupar en lo más mínimo por lo tanto después de haber recibido una instrucción satisfactoria por parte de sus maestros lo grave es que a pesar de ello los alumnos siguen creyendo que si fuman nunca se van a enfermar o que a ellos no les va a pasar.